全日制教育硕士（学科教学）专业学位研究生培养方案

（专业代码：045103）

一、培养目标

培养掌握现代教育理论，具有较强教育教学实践能力和教育科学研究能力的高素质中学蒙古语文教师。具体要求如下：

（一）拥护中国共产党的领导，热爱教育事业，立德树人，为人师表，具有良好的道德品质与职业操守，遵纪守法。养成良好的学术道德和科研作风，具有团队合作意识与创新精神。

（二）具备从事中学蒙古语文教学工作的学识修养和扎实的专业基础，掌握较全面的语言、文学教学理论，把握蒙古语文学科教育的前沿理论和发展趋势，了解蒙古语言文学研究的最新成果。

（三）具有较强的蒙古语文教育实践能力，能胜任中学蒙古语文教学工作，在现代教育理论指导下运用所学的理论和方法，熟练运用现代教育技术， 解决蒙古语文教学中存在的实际问题，创造性地开展语文教学工作。

（四）具有现代教育理念，熟悉中学蒙古语文课程改革，掌握课程改革的新理念、新内容和新方法，具备独立开展教学科研的基本能力。

（五）能运用一种外国语阅读本专业外文文献资料，具有较强的计算机应用能力，能熟练运用现代教学设备。

（六）具有健康的心理和体魄。

二、招生对象

本专业招收具有国民教育序列、前置学历为文学类和教育学类的大学本科学历

（或本科同等学力）人员。

三、学习年限

基本学制为2年，最长学习年限不超过3年。

四、课程设置

坚持理论联系实践，贯彻“少而精”的原则，突出实践取向，课程分为学位基础课、专业必修课、专业选修课、实践必修课 4 个模块。总学分为36 学分。第一学年主要用于学位基础课和专业课的学习，第二学年主要开设实

践类课程，同时完成毕业论文的撰写与答辩工作。

非师范类专业毕业生入学后，应至少补修 3 门教师教育课程（如教育学、心理

学、蒙古语文课程与教学论），不计入总学分；跨专业毕业生入学后，至少补修 3 门学科基础课（如现代蒙古语、蒙古族古代文学、蒙古族现当代文学），不计入总学分。

（一）学位基础课（12 学分）

• 外语（2学分）

• 政治理论（含教师职业道德教育）（2学分）

• 教育原理（2学分）

• 课程与教学论（2学分）

• 教育研究方法（2学分）

• 心理发展与教育（2学分）

（二）专业必修课（10 学分）

• 蒙古语文课程与教材研究（2 学分）

• 蒙古语文教学设计与实施（2 学分）

• 蒙古语文学科基础及教育理论前沿（2 学分）

• 蒙古语文教育测量与评价（2 学分）

• 蒙古语文教育科研方法（2 学分）

（三）专业选修课（6 学分）

• 专业理论知识类课程

• 语文教育名著导读（1 学分）

• 蒙古语文教学艺术概论（2 学分）

• 语文教学与美育教育（2 学分） 

• 蒙古语言文字专题研究（2 学分）

• 蒙古族文学专题研究（2 学分）

• 中学写作教学研究（2 学分）

• 教学专业技能类课程

• 蒙古语文学科命题技术研究（2 学分）

• 蒙古语文教学改革研究（1 学分）

• 中学蒙古语文教材经典篇目研读（2 学分）

• 写作实践（2 学分）

• 板书设计与书写（1 学分）

• 蒙古语文教育信息技术素养（2 学分）

• 教育教学管理类课程

• 教师领导力（1 学分）

• 班级管理（1 学分）

• 教育政策与法规（1 学分）

（四）实践教学（8 学分）

• 蒙古语文教学课例分析（0.5 学分）

• 蒙古语文教学技能训练（0.5 学分）

• 微格教学（1 学分）

• 教育见习（1 学分）

• 教育实习（4 学分）

• 教育研习（1 学分）

（五）考核方式

• 学位基础课与专业必修课

学位基础课的考核方式为闭卷笔试，均按百分制记分，达到 70 分为合格；专业

必修课的考核方式为闭卷笔试与开卷考查相结合，达到 60 分为合格。

• 专业选修课与实践教学

考核方式为考查，考查成绩分为优秀（90～100 分）、良好（80～89 分）、中等（70～79 分）、及格（60～69 分）、不及格（60 分以下）五个等级。

五、培养方式

（一）理论联系实际的课程学习

采取讲授、自学、合作学习、专题研讨相结合的方式，注重案例教学与实践教学，提高学生运用理论分析和解决实践问题的能力；充分利用互联网技术，开展线

上与线下相结合的混合式教学，更新教学理念，改进教学方法，将新理论、新方法充实到教学之中。

（二）专业引领下的实践学习

校内导师集中授课期间，合理安排实践教学环节，开展蒙古语文教学调查、考察、工作坊、主题沙龙等实践活动；校外导师采取示范教学、点评教学等教学方法开展实践教学。实践活动结束后，提交案例分析或调研报告，考核合格取得相应学分。

研究生在读期间必须参加 3 次以上校内外学术活动，至少主持研究生学术论坛 1

次，主讲学术报告 1 次。通过专业实践活动获得语文教学理论与技能，提升行动研究和实践反思能力。

（三）双导师制的培养模式

校内导师是研究生培养的第一责任人，由具有良好汉语言文学鉴赏能力及语言教学专业素养、熟悉中学蒙古语文教学工作的专业人士担任，负责对课程学习、专业实践与论文写作等环节进行全程指导。校外导师由具有高级职称、熟悉中学蒙古语文教学的一线语文教师、教研人员担任，参与实践课程、项目研究与论文写作等环节的指导工作。充分发挥集体培养的优势，校内外导师共同完成开题审查、中期考核和论文质量把关工作。

六、实践教学的实施

（一）教学目标

• 研究生应具有较强的教育教学实践能力和研究能力；熟练运用现代教育教学技术，与蒙古语文教学进行有效整合；在教育教学实践中，自觉运用现代教育理念，在导师的指导下创造性地开展教育教学工作，提升蒙古语文教学素养。

• 为完成本专业方向规定的、具有蒙古语文教学实践特色的学位论文创造必要的实践体验、问题研究、教学实验、数据收集、论文撰写等条件。

（二）教学内容

• 蒙古语文教学课例分析。研究生自行收集教学课例，数量不少于 10 个，范围涵盖阅读教学、写作教学、口语交际教学、综合性实践教学、研究性学习教学等领域。在撰写课例分析报告的基础上进行汇报交流，分享心得体会。

• 蒙古语文教学技能训练。面向语文教学实际，全面训练研究生的语文教学设计、实施、评价等专业技能，为胜任中学的蒙古语文教学工作打下坚实的基础。

• 微格教学。利用微格教室，训练学生的导课、讲述、提问、评价、结课、板

书等教学基本功。

4.教学见习。见习期间，研究生观摩中学蒙古语文课不少于 15 节，全面记录师生活动，聚焦具有研究价值的教学细节，提高观课、议课能力。

5.教学实习。实习期间，研究生每周听课不少于 4 节，独立完成不少于 10 课时的蒙古语文课堂教学任务。课前要撰写完整的教案、制作贴近蒙古语文教学实际的课件，并提交指导教师批阅；课后要撰写教学后记，开展集体评议活动，通过教学反思促进自身的专业发展。

6.案例研习。实习期间，研究生须至少撰写或收集 1 个语文教学案例，并对案例进行分析评议，撰写研习报告。

• 班主任工作实习。实习期间。研究生要在原班主任的指导下参与班级管理工作。要求跟班管理不少于 2 周，独立召开主题班会（含班集体活动）不少于 2 次，撰写 1 个班主任工作案例。

（三）组织实施

制定切实可行的实践教学计划，做到时间、场所、内容、指导教师、经费保障

“五落实”。实践教学时间原则上不少于 1 学年，到实习学校进行实践活动的时间不少于 1 学期。教育见习在第一学期完成，校内实训在第一学年内完成；教育实习与教育研习安排在第三学期进行。

（四）考核方式

以《全日制教育硕士实践教学鉴定表》为依据进行成绩评定。

• 研究生自评。

• 实践教学基地领导与指导教师对研究生进行评语及成绩评定。成绩评定采用等级制，分为优秀、良好、中等、及格、不及格五个等级。

• 本院教育硕士培养导师组根据相关规定，对研究生的实践教学成绩做出最终评定。成绩评定采用等级制，分为优秀、良好、中等、及格、不及格五个等级。成绩最终评定为不及格的研究生，必须重修实践教学课程。

（五）教学保障

• 实训设施。为研究生开展微格教学、模拟授课等活动提供必备的设备，安排专人负责管理和指导。

• 实践基地。遴选至少 6 个实践教学基地，制定管理制度，满足实践教学需求。

• 指导教师。为研究生配备师德高尚、业务精湛、“一专多能”的双师型指导教师，全程指导研究生开展实践教学活动。

• 经费保障。为研究生开展实践教学足额拨付专项经费，做到专项预算、专款

专用。

七、学位论文写作及学位授予

（一）学位论文写作

• 学位论文选题应与专业领域和专业方向的培养目标相一致，来源于中学蒙古语文教育教学实际，运用现代教育技术基础理论和蒙古语文学科教学的基本理论、基本观点，对中学教育改革及蒙古语文教学中的问题进行分析、研究，提出解决策略，对改进蒙古语文教学、促进教师专业发展具有实际意义。

• 学位论文形式可以多样化，如专题研究论文、调查研究报告、实验研究报告、案例研究报告、校本课程开发等。其研究成果须以学位论文形式呈现，符合学术论文写作规范和格式要求，凸显应用价值。

• 学位论文正文部分字数不少于 2 万字。

• 学位论文答辩委员会由 5 名或 7 名专家组成，学位论文评阅人和答辩委员会成员中，应至少有一名具有高级教师职称的中学教师或教学研究人员。

（二）学位授予

在规定修业年限内，完成培养方案规定的课程学习与专业实践，考试（考核）成绩合格，修满规定的学分，通过学位论文答辩，符合《中华人民共和国学位条例》的有关规定，达到学校学位授予标准，经学校学位评定委员会审核，授予教育硕士专业学位，同时获得硕士研究生毕业证书。

八、阅读书目

（一）专著

（一）专著

1 《教育哲学通论》 黄济 2005 山西教育出版社

2 《课程社会学研究》 吴康宁 2004 江苏教育出版社

3 《发展心理学》 林崇德 1998 浙江教育出版社

4 《教学设计原理》 [美]加涅 1999 华东师范大学出版社

5 《追求理解的教学设计》 [美]格兰特·威金斯 等 2017 华东师范大学出版社

6 《教育科研方法论初探》 叶澜 1999 上海教育出版社

7 《后现代课程观》 [美]多尔 2000 教育科学出版社

8 《课程与教学的基本原理》 [美]泰勒 2008 中国轻工业出版社

9 《西方教育思想的轨迹：国际教育思潮总览》  黄志成 2008 华东师范大学出版社

10 《叶圣陶语文教育论集》 叶圣陶 1980 教育科学出版社

11 《吕叔湘语文论集》 吕叔湘 1983 商务出版社

12 《张志公语文教育论集》 张志公 1994 人民教育出版社

13 《中国古代语文教育史》 张隆华、曾仲珊 2000 四川教育出版社

14 《中国现代语文教育史》 李杏葆、顾黄初 2000 四川教育出版社

15 《语文教育论稿》 顾黄初 1995 人民教育出版社

16 《语文教育的心理学原理》 韩雪屏 2001 上海教育出版社

17 《语文科课程论基础》 王荣生 2005 上海教育出版社

18 《语文教育展望》 倪文锦、欧阳汝颖 2002 华东师范大学出版社

19 《新编语文课程与教学论》 倪文锦 2007 华东师范大学出版社

20 《语感论》 王尚文 2000 上海教育出版社

21 《语文言意论》 李维鼎 2000 上海教育出版社

22 《言语教学论》 李海林 2000 上海教育出版社

23 《语文教学内容重构》 王荣生 2007 上海教育出版社

24 《当代外国语文课程教材评介》 洪宗礼 2004 江苏教育出版社

25 《语文学科教育前沿》 李子建、倪文锦 2012 高等教育出版社

26 《语文教育研究大系（1978～2005）·理论卷》 李海林 2005 上海教育出版社

27 《语文教育研究大系（1978～2005）·中学教学卷》郑桂华、王荣生2007 上海教育出版社

28 《交际语境写作》 荣维东 2016 语文出版社

29 《语文文本解读实用教程》 荣维东 2016 北京大学出版社

30 《鲁迅<故乡>阅读史——现代中国的文学空间》 [日]藤井省三 2013南京大学出版社

31 《如何阅读一本书》 [美]莫提默·J.艾德勒 等 2014 商务印书馆

32 《语文课程知识初论》 韩雪屏 2011 江苏教育出版社

33 《中学语文教材教法》（蒙古文） 常岁   2007   内蒙古大学出版社

34 《大学写作》（蒙古文）  照日格图  2004  内蒙古人民出版社

35 《课程与教学论》（蒙古文） 苏都毕力格 2008 内蒙古大学出版社

36 《中学语文知识选粹》 （蒙古文）哈斯巴根  1998 内蒙古教育出版社

（二）文件

1 《义务教育语文课程标准（2011 年版）》中华人民共和国教育部 2012北京师范大学出版社

2 《普通高中语文课程标准（2017 年版）》 中华人民共和国教育部 2018 人民教育出版社

3 《20 世纪中国中小学课程标准（教学大纲）汇编·语文卷》课程教材研究所 2001人民教育出版社

4 《民族中小学汉语课程标准（义务教育）2013年版》中华人民共和国教育部  2014 人民教育出版社

5 《蒙古族中小学义务教育语文课程标准（2013年版）解读》（蒙古文）  满都拉等编著  2015    内蒙古教育出版社

（三）期刊

1 《课程·教材·教法》 北京：人民教育出版社课程研究所

2 《中学语文教学》（月刊） 北京：首都师范大学

3 《语文教学通讯》（月刊） 太原：山西师范大学

4 《语文建设》（月刊） 北京：教育部语言文字报社

5 《语文学习》（月刊） 上海：上海教育出版社

6 《中学语文教学参考》（月刊） 西安：陕西师范大学出版社

（四）网络资源

1 中国语文教育网 http://www.zgywjy.com/

2 中华语文网 http://www.zhyww.cn/

3 中国语文教学研究网 http://www.yuwencn.com/Index.htm

4 北大语文课程网 http://pkuyuwen.org/